ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
LECTURA
DE CONTEXTO
ELEMENTOS PRESENTES PARA LA OBSERVACION Y ELABORACION
DEL DIAGNÓSTICO.
FECHA:
13/03/2012 – 20/03/2012
INSTITUCION: ESCUELA NORMAL
SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
OBSERVACION: DIRECTA-PARTICIPATIVA
OBJETIVO: Observar y realizar
la lectura del contexto en Preescolar y Básica primaria
PRIMER DIA
Observación
de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria.
¿Clase de observación?
Directa-Participativa
Grado que le correspondió
observar:
Grado
3 “C”
Objetivos.
Realizar una
observación acerca del contexto escolar del grado correspondiente.
Identificar un objeto
de estudio o una situación para la realización del producto final.
Realizar entrevistas,
y observaciones con respecto al coso elegido, para que puedan servir como un
sustento teórico del trabajo que vamos a realizar.
Identificar las
características a nivel general e individual del aula de clases, elementos
clave que puedan servir en el sustento teórico del producto.
Observar y analizar
los contextos en los cuales se desarrolla la niña sobre la cual realizaremos la
investigación, y que será el objeto de estudio.
Características generales
del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo
de procesos de aprendizaje, apropiación.
Ambiente: en el aula de clases se encuentran una serie de elementos que
componen el salón, y que ambientan a su vez los encuentros pedagógicos, algunos
de ellos son el horario de clases, que contiene cada una de las áreas que se
ven a diario, al igual que un horario establecido par hacer la respectiva limpieza y el aseo al aula de
clase al final de cada jornada, con el fin de enseñarles a las niñas a ser
responsables y a cuidar el entorno donde conviven a diario. De igual forma hay
un cuadro al lado del tablero, que señala una escala evolutiva referente al
rendimiento de la niña durante la semana, esto con el fin de estimularlas para
que cumplan con sus compromisos y tengan un buen comportamiento y así puedan ser premiadas y
llegar a un nivel alto o superior.
Relaciones. Dentro del salón de clases la relación entre las niñas es
regular, pues en varias ocasiones, pude observa una serie de conflictos entre
ellas, debido a motivos muy mínimos generaban discusiones que involucraban a
dos o más niñas. En cuanto a la relación con la maestra no hay una gran
diferencia, pues con su maestra titular no tienen muy buena comunicación,
debido a que la mayoría hacia caso omiso a las órdenes que ella daba, o hacían mucho
desorden y no le permitían continuar con la clase, mientras que con la otra
maestra a quien le correspondía dar pate del horario del día no tenían el mismo comportamiento, esta vez
era mucho mejor, ya que prestaban más atención puesto que la maestra usaba metodologías
y estrategias que le propiciaran un aprendizaje significativo a las niñas y así
poder captar más la atención de cada una.
Comunicación: en cuanto a la interacción de las niñas con la profesora,
considero que no existe una muy buena comunicación, no por lo menos con su
profesora-titular, pues no posee un buen dominio de grupo lo cual hace que las niñas
se distraigan y formen indisciplina con facilidad.
Aptitudes: es un grupo que tiene varias habilidades tanto en su parte
física como en su parte cognitiva, pues varias de ellas practican actividades
extra curriculares de deporte o destrezas, pero también tiene habilidades para
la lectura rápida, la escritura y la memorización, cabe resaltar que no todas
tienen estas mismas aptitudes, solo algunas cuentan con las capacidades para
desarrollarlas.
Actitudes. el grupo en general muestra actitudes de responsabilidad,
puesto que cumplen con sus deberes y entregan con puntualidad sus trabajos, son
muy concentradas cuando empiezan a desarrollar alguna actividad en cualquier área.
Por otro lado presentan falencias en su conducta, ya que fomentan la indisciplina
en todo momento y que obligan a la profesora a usar llamados de atención fuerte
para quedarse en silencio.
Desarrollo de procesos de aprendizaje. Durante estos dos encuentro las
niñas desarrollaron procesos lecto-escribanos y de pensamiento matemático, realizando
una serie de pruebas acerca de las operaciones básicas, suma, resta, multiplicación
y división, resolución de problemas relacionados con la vida diaria, también la
lectura participativa y la comprensión lectora de ciertos textos. Volviendo a
lo mencionado anteriormente, en los casos de las matemáticas, la maestra
empleaba actividades de la vida cotidiana, a partir de situaciones como ir a la
tienda y comprar objetos o alimentos y recibir vueltos, lo cual generaba una operación
matemática ya fuera suma o resta, entonces se trato de traer la realidad al
aula, y de aprovechar todas estas acciones que las niñas hacen para utilizarlas
en provecho de la clase.
Apropiación. Este factor no se dio en todas igual, pues habían niñas que
en cuanto se les enseñaba el saber lo aprendían o lo apropiaba de manera
eficaz, mientras que a otras había que
darles más ejemplos o más explicaciones p raque ellas pudieran apropiar el
tema.
Edad de los niños en general:
7- 8 años de edad.
Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador.
¿Particularidad del grupo?
Método. Durante la jornada se presento la oportunidad de observar a dos
maestras en su hacer pedagógico, una de ellas considero que según sus
capacidades y su forma de desarrollar la clase usa el método constructivista,
pues ha realizado salidas pedagógicas y una serie de actividades con las cuales
transporta la realidad al aula y lleva las niñas a que ella si mismas interactúen
y construyan el conocimientos por si mismas, según lo que vean y la
experiencias que lleven a cabo.
Por otro lado la profesora-titular de las niñas, no hace uso de este método, ella por el contrario utiliza
un método activista, en el cual toma ciertas partes de lo tradicional y a la
vez relaciona ciertas partes del constructivismo, pero no lo utiliza del todo.
Enfoque. Estrategia pedagógica del educador: las estrategias pedagógicas
empleadas por estas profesoras eran por lo general las mismas, pues mediante
actos o experiencias de la realidad partían de ellos para enseña
el conocimiento e impartirlo en las niñas, utilizando medios tecnológicos
también para enseñar canciones y para brindarles herramientas con las cuales se
le facilitara aprender. Vario de los cuadernos de cada asignatura no llevaban un
nombre común, debido a que las profesoras asignaban sobre-nombres con los
cuales las niñas se vean mas motivadas, pues esto rompe con los esquemas
tradicionales y hace mas didáctica la forma de aprender.
PARTIUCLARIDAD DEL GRUPO.
Poseen bastantes habilidades, para la lectura y la escritura, son muy
participativas cuando de expresar ideas se trata, y mantienen su nivel de responsabilidad
y puntualidad con sus trabajos.
Fortaleza del grupo:
Responsabilidad.
Puntualidad.
Dedicación
Estética
Debilidad del grupo:
Indisciplina
Falta de autodominio
Actos de agresión
Amenazas:
Ruido.
Actitudes negativas por
parte de la maestra.
Actitudes de indisciplina
por parte de las niñas.
Falta de atención.
Poca concentración.
Oportunidades:
Medios tecnológicos tales como una sala de sistemas a us disposición para
que cada una de ellas pueda navegar en la red y conocer un poco mas acerca de
ellos, otras herramientas como reproductores de audio. Cuentan también con un salón
muy bien adecuado con buena ventilación y buena iluminación.
Situación problemica: Descríbala
en general.
Dentro del aula de clases se presentan ciertos problemas de agresión por
parte de las compañeras, no todas establecen vínculos de amistad, lo que hace
que la indisciplina este presente casi siempre dentro del aula y sea necesario algún
tipo de regaño severo para controlarlas.
Planteamiento del problema:
Observando la situación como tal, hay un caos en especial de una niña
llamada María Fernanda; lo que le sucede es que interactúa muy poco con sus
compañeras de clase, es muy aislada, y cuando se trata de realizar rondas o
juegos para que todas participen ella inventa alguna excusa para no tener ningún
tipo de contacto con sus compañeras.
¿De
qué manera las relaciones sociales influyen en la conducta de una niña de
tercer grado?
PRIORIZAR:
Los objetos de estudio elegidos son: las relaciones sociales y la conducta. La población analizada fue el
grado 3°C de la básica primaria, con un total de 32 estudiantes. En este caso
las relaciones
sociales cumplirían un papel de variable independiente y la conducta como variable
SEGUNDO DIA
Desde el planteamiento del
problema particularice el objeto a
investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.
Cuando
se habla de las relaciones sociales, de inmediato se nos viene a la cabeza la interacción
con el entorno, el hecho de establecer diálogos, o de comunicarnos ahí ya se está
generando un vinculo, una relación, pero de esto depende mucho lo que se
denomina como la conducta, puesto que a diario estamos en constante contacto
con personas (diversas), y según la relación o la situación que este sucediendo
en el contexto en el cual nos desarrollamos es que gira en torno a eso el
comportamiento. Cuando se presenta un caso en el cual la niña ha experimentado
situaciones poco agradables parte de ahí su forma de ser actuar y pensar, o que
en el contexto en el cual se desarrolle no sea tratada de una buena forma o se
le discrimine es aquellos que causa el cambio de conducta.
Síntomas, causas, consecuencias
del mismo en referencia al proceso de
aprendizaje.
SINTOMAS:
Falta de atención en clase.
Indisciplina.
Agresiones.
Discriminación.
CAUSAS:
Ausencia de concentración.
Poca comunicación con el entorno.
Inseguridad.
Malos comportamientos.
Malos tratos.
CONSECUENCIAS:
Desorden.
Indisciplina.
Falta de comunicación.
Malas relaciones.
Poca interacción.
Timidez.
Contexto social, educativo y
económico que rodea la problemática:
Contexto
social: las relaciones entre las niñas son regulares, pues entre varias de
ellas existen cierto tipo de rivalidades por demostrara quien es la mejor, o
por el contrario estar pendiente de aquella niña que no le va tan bien para
decirle a la profesora o comentárselo a sus demás compañeras.
contexto
educativo: en el contexto educativo las niñas tiene la fortuna de contar con
profesores que les dan el conocimiento y que así mismo las formas en su parte
religiosa y escolar, la planta física cuenta con muy buenos recursos para el sustento
diario de la institución.
Contexto
económico: la mayor parte de las estudiantes viven en estratos que oscilan
entre 2 y 3, pero no cuentan con algún problema de tipo económico, por el
contrario cuentan con muy buenos recursos de sustento.
Interrogue, entable charlas
y recoja información pertinente y veraz
de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema;
(sistematice esta información).
La
niña con la cual establecí diálogos e interrogante acerca de su vida se llama María
Fernanda, una niña de tercer grado, quien poco a poco me fue contando parte de
su historia tanto en el colegio como fuera de él, ella vive acomplejada ya que
dice que sus compañeras desde años anteriores la han excluido del grupo, tal
vez por su apariencia o por su forma de ser, no ha tenido momentos muy agradables
durante su vida, de hecho ha pasado por diversas situaciones difíciles que ha
estado tratando de superar, y el apoyo por parte de su padre no es constante,
pues el tiene un trabajo que le exige estar casi todo el tiempo dedicado a
ello, por lo cual es la mama y el hermano quienes comparten casi siempre con
ella.
Plantee la hipótesis a
comprobar:
Las relaciones
sociales son un factor muy importante para el desarrollo de la conducta en un
niño, puesto que ellas juegan un papel clave e indispensable Las en el
desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su
adaptación al mismo.
